Ahora que ya hemos hablado de algunas destrezas como son la expresión escrita, la expresión oral y la comprensión oral, es el turno de centrarnos en cómo se lleva a cabo el aprendizaje basado en proyectos. Como siempre comparo mi experiencia como estudiante con lo que estamos viendo en esta asignatura y en el máster en general, esta vez no va ser menos. Aunque tengo algunas lagunas en cuanto al tipo de trabajos que nos mandaban hacer en secundaria, sí que recuerdo que en clase de lengua extranjera, ya sea en francés o inglés, no solíamos dedicarle tiempo a este método, no se nos evaluaba en base a un proyecto que durase todo un trimestre o todo un curso y apenas hacíamos trabajos grupales. ¿ El motivo principal?: la falta de tiempo. Es cierto que en algunos cursos como puede ser segundo de bachillerato o incluso primero puede no ser muy viable trabajar en base a proyectos con los alumnos, pero también creo que en la ESO se podría aprovechar el tiempo más de lo se que ha aprovechado desde siempre. Por ejemplo, quizás sería buena idea que, en lugar de proponer los ejercicios repetitivos de siempre de rellenar espacios con la forma verbal correcta o unir las dos partes de una oración, propusiéramos a los alumnos un proyecto donde tuviesen que utilizar todo lo que se ha visto en clase y así acercarlos más al uso real y práctico de la lengua, y no el uso matemático al que están acostumbrados. Además, contamos con un factor muy importante y que muchas veces pasamos por alto, sobre todo cuando se trata de enseñanzas obligatorias como la ESO, y no es otro que la motivación de los alumnos. El hecho de que podemos darles libertad de elección del tema del proyecto (aunque siempre contando con la supervisión del profesor) y libertad de expresión de opiniones acerca de lo que se les encomienda, es un propulsor de la motivación, y los buenos resultados se ven ya desde que empiezan a organizarse para trabajar. Creo que todos estaremos de acuerdo, entonces, en que los trabajos por proyectos pueden dar mejores resultados que las actividades "de toda la vida" (lo cual no excluye por completo a éstas últimas), cosa que hemos podido comprobar con las presentaciones de las compañeras.
Comenzamos pues con la presentación de Laura. El proyecto que nos presentó acerca de elaborar un programa de radio me pareció muy interesante y ameno, y sobre todo original, ya que yo al menos nunca tuve la oportunidad de hacer algo así y, sinceramente, me hubiera encantado. Está muy bien lo de llevarlo a cabo en tres lenguas, en este caso español, inglés y francés, aunque también considero que habría que tener en cuenta el nivel de los alumnos si no se trata de un colegio plurilingüe, ya que a veces ya les cuesta trabajar en inglés o en su propia lengua, cuanto más con una tercera lengua de por medio. También creo, como bien dijo Laura, que debería estructurarse este proyecto de forma que los alumnos tenga más tiempo en las sesiones para prepararlo. Con todo, la idea me parece muy buena, ya que conseguiríamos mantener "enganchados" a los alumnos e involucrados también en la asignatura y en las sesiones.
El proyecto que presentó Andrea también me pareció muy interesante. Aunque es un proyecto llevado a cabo en una universidad, creo que podría adaptarse en la medida de los posible a los alumnos de secundaria, bien sea creando blogs en lugar de páginas web, o dándoles las directrices necesarias para crear una página web de lo más básica y sencilla. Es un proyecto muy positivo para la práctica de la lengua inglesa (o cualquier lengua extranjera), y también para promover el uso de las nuevas tecnologías. Como bien mencionó Andrea, este trabajo resulta también muy motivador para el alumnado, ya que por lo general se divierten con la tecnología al tiempo que aprenden y adquieren autonomía a la hora de trabajar fuera del aula o en el aula, pero con el profesor de guía y no de director.
Por último, decir que me parece también muy importante que los propios alumnos se autoevalúen, que evalúenn lo que han hecho durante un tiempo. La presentación de Nadia nos aportó muchos más datos acerca de la autoevaluación de los alumnos a través del trabajo por proyectos. La reflexión y el pensamiento crítico son dos aspectos cruciales, a mi modo de ver, en la etapa de cualquier estudiante o aprendiz, y es algo a lo que nunca se le presta atención en las aulas. La gran parte del profesorado se centra en impartir clase pero no en educar, en el sentido más amplio, ni en educar en valores, más concretamente. Es por eso que conseguir que los alumnos adquieran capacidad de crítica cuando tienen que evaluar sus propios proyectos supone dar un paso agigantado en la educación de las futuras generaciones. El caso concreto que Nadia nos presentó consistía en la realización de proyectos para una asignatura de Inglés jurídico (Derecho), donde todos los componentes del grupo tenían un papel y todos deberían evaluar el resultado final. De todos modos, la reflexión sobre lo que uno ha logrado hacer o lo que ha costado más conseguir se puede trasladar también a la educación secundaria y, por descontado, a la vida misma.
Tras haber visto y debatido todos los aspectos del trabajo basado en proyectos en clase, creo que podemos estar de acuerdo en que forman parte de un proceso de aprendizaje colaborativo, reflexivo, autónomo e integrador de todas las destrezas de la lengua, y que por tanto los futuros profesores podríamos pensar en proponer un proyecto como los que hemos visto a nuestros futuros alumnos y comprobar los resultados que obtenemos, para ver todo esto que comentamos llevado a la práctica, a nuestra práctica.
El proyecto que presentó Andrea también me pareció muy interesante. Aunque es un proyecto llevado a cabo en una universidad, creo que podría adaptarse en la medida de los posible a los alumnos de secundaria, bien sea creando blogs en lugar de páginas web, o dándoles las directrices necesarias para crear una página web de lo más básica y sencilla. Es un proyecto muy positivo para la práctica de la lengua inglesa (o cualquier lengua extranjera), y también para promover el uso de las nuevas tecnologías. Como bien mencionó Andrea, este trabajo resulta también muy motivador para el alumnado, ya que por lo general se divierten con la tecnología al tiempo que aprenden y adquieren autonomía a la hora de trabajar fuera del aula o en el aula, pero con el profesor de guía y no de director.
Por último, decir que me parece también muy importante que los propios alumnos se autoevalúen, que evalúenn lo que han hecho durante un tiempo. La presentación de Nadia nos aportó muchos más datos acerca de la autoevaluación de los alumnos a través del trabajo por proyectos. La reflexión y el pensamiento crítico son dos aspectos cruciales, a mi modo de ver, en la etapa de cualquier estudiante o aprendiz, y es algo a lo que nunca se le presta atención en las aulas. La gran parte del profesorado se centra en impartir clase pero no en educar, en el sentido más amplio, ni en educar en valores, más concretamente. Es por eso que conseguir que los alumnos adquieran capacidad de crítica cuando tienen que evaluar sus propios proyectos supone dar un paso agigantado en la educación de las futuras generaciones. El caso concreto que Nadia nos presentó consistía en la realización de proyectos para una asignatura de Inglés jurídico (Derecho), donde todos los componentes del grupo tenían un papel y todos deberían evaluar el resultado final. De todos modos, la reflexión sobre lo que uno ha logrado hacer o lo que ha costado más conseguir se puede trasladar también a la educación secundaria y, por descontado, a la vida misma.
Tras haber visto y debatido todos los aspectos del trabajo basado en proyectos en clase, creo que podemos estar de acuerdo en que forman parte de un proceso de aprendizaje colaborativo, reflexivo, autónomo e integrador de todas las destrezas de la lengua, y que por tanto los futuros profesores podríamos pensar en proponer un proyecto como los que hemos visto a nuestros futuros alumnos y comprobar los resultados que obtenemos, para ver todo esto que comentamos llevado a la práctica, a nuestra práctica.
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